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学生入学适应问题一直存在，但由于种种原因并未引起足够的重视，疫情之下学生入学适应问题更加严峻，主要体现在：
在学习方面，学生在任务意识、规则意识和注意力的发展方面表现更差，对线上线下的模式转变和新旧知识的衔接更加困难。
在日常生活方面，学生的生活自理能力不强，对疫情防范工作的要求适应不良。
在心理和习惯过渡方面，长期居家学习，学生容易产生懈怠、逃避、烦躁等情绪，导致正式开学后难以迅速进入学习状态。如何帮助学生尽快适应学校生活，消除心理障碍，平稳度过衔接期，这是很多教师关注的问题。
在调查、访谈中我们还发现，入学适应的问题并不被老师和家长所重视，大部分教师对学生期待水平过高，容易忽略孩子的年龄、心理特点，对孩子提出过高、过严要求，尤其是对于行为习惯不好、理解能力、接受能力较弱的学生，教师缺乏较好的帮助孩子尽快适应学生活的工作方法。现在大部分家庭都是独生子女，一部分家长对于孩子的教育方式不是溺爱就是要求过高、责备过多，特别是对于刚进入学生活的孩子期望值过高，对于孩子的年龄、心理特点了解不够，缺乏教育理论、方法，当孩子出现问题时不会正确引导。可见，教师、家长的种种不适应也造成了学生的入学不适应。
入学能否适应，一定程度上决定着其今后对学校生活的态度和情感，并影响将来的学业成绩和社会成就。心理教育策略是指为增进学生的知识与技能，影响学生的思想品德的活动而开展的一系列心理辅导方案的集合。
